你真的看懂雅思的官方评分标准了吗?

发表于 讨论求助 2020-10-25 12:36:03

引言

在雅思口语教学中,如何有针对性地根据不同班型中不同分数段学员的要求,制定教学标准及构建教学板块,一直是困扰很多教师的难题。


雅思官方的评分标准(公众版)虽然对于不同分数段学员的表现特征有所描述,但是并未给出可供教师以及学生参考的具体数值标准。与此同时在雅思官网(www.ielts.org)上,各方学者发表了诸多雅思口语的相关研究性文章。这些文章通过大量数据分析研究,对考试的具体标准和评分细则,乃至考官的打分习惯进行剖析。这些宝贵的资料对雅思教学有着非凡的指导意义,却通常被许多教师忽略。


本文旨在探索如何巧妙地利用这些资料,高效地、合理地制定口语教学标准及构建教学模块。


文:北京新东方英联邦项目部口语组-王琦

一、官方研究文献对于制定不同班型教学标准的参考价值

1
语速的控制

在最近的口语教研活动中,通过和诸位教师的沟通,笔者发现即便是有数年教学经验的成熟教师,对于一些技术参数上的把控还略显不足,需要进一步的提升。譬如在语速的问题上,很多教师表示不清楚怎样的语速更容易让考生获得一个理想的分数。结果就是无法给出一个让考生在练习时可以充分依托的标准,从而让学生觉得老师的练习方法缺乏指向性和实操性。同一教师在不同班型上,难以给出有区分度的的指令;而不同教师在同一类型班级上对于语速的解释,也可能存在互相矛盾的地方。而解决这类问题的最好方法,则是参考官方的研究文献。

在雅思官网(http://www.ielts.org/researchers/research/ielts_speaking_test.aspx)for researchers的板块中,有大量可以用来参考的研究文献,提供了很多对实际教学有很大帮助的数据。譬如在Seedhouse等人发表的文章The relationship between speaking features and band descriptors: A mixed methods study当中,作者对于来自不同的母语背景的不同分数段(5,6,7,8)的60位考生的录音进行分析之后,总结了各分数档考生语言的准确度,流利度,复杂程度以及语法多样性等方面的表现。具体数值如下:



通过观察第一栏Accuracy中的数值我们不难发现,随着分数的升高,考生在整个考试当中所说出的单词总数也相应提升。平均值从5分的762.67个单词,提升到6分的970.47个单词。7分和8分的考生则分别达到了1121.87和1213.20个单词。由于考试时间对于所有的考生来讲都是公平的,在11-14分钟之间,去除考官的提问时间和考生的准备时间等等,考生的发言时间一般平均在8-9分钟,以此时长结合上图的作答单词数量,我们可以计算出,5分考生的作答语速平均在85-95单词/分钟,6分学生的平均语速在108-121单词/分钟,7分学生为125-140单词/分钟,8分学生则为135-152单词/分钟。


虽然这个数值在正式考试当中会有所浮动,但是作为一个课上作答及课后练习的参考标准却有极大的意义。因此教师在授课过程中可以根据具体班型制定具体要求,譬如在5.5分班上无须对语速有过高要求,在能把话说清楚的情况下,80-90单词/分钟的速度是完全可以接受的,但对于6.5强化,7分精讲精练之类的班级,则需要在语速上做出进一步要求,因为过慢的语速将会使学生比较难以达到这些分数档的要求。


譬如在6.5强化班上,笔者会通过如下方式,帮助慢语速的学生通过练习把语速提升至120单词/分钟左右:

1)示范120单词/分钟语速的效果(可通过教师现场演示或播放录音)给学生一个大致感受,了解作答时的大致状态;

2)要求学生回家通过自己录音计算说话语速,以及和理想语速的差距;

3)制定具体练习方案帮助语速慢的学生逐渐提升语速(例如挑选语速合适的材料让学生跟读)并给自己的进步作出相应的记录。

2
准确性和流利度孰轻孰重?

在上图中,另外一个非常重要的信息是,随着考生成绩的提升,考生所犯错误的数量越来越少,而且从5分到6分的提升过程当中,这个变化相对较小,错误数量从4.05/100words变为3.33/100words,可见6分考生的错误数量比例依然是5分考生的80%以上。换言之,对于口语6分的考生,考官对于错误采取的是一个相对宽容的态度,尤其在不影响考官理解的前提之下,错误对交流效果影响有限,因而准确性对于分数的判定影响略小。而从另一个评判维度,流利度上来讲,我们会发现考生的平均停顿次数从5分考生的4.21/100words降低到6分考生的2.14/100words,停顿数量降低了一半。这证明了考官对于6分考生的流利度的要求要明显高于5分考生

那么在针对口语5分冲6分的学生的教学当中,教师应当更加注重提升考生的语言流利度,鼓励并训练考生更加流畅地进行描述并表达观点,在此基础上再考虑进一步减少错误的数量

但从6分提升到7分的过程中,不难发现,准确性和流利度的位置发生了交换。7分考生的错误数量为1.54/100words,比6分考生的3.33/100words减少了一半以上。由此可以看出,考官对于7分考生的准确性要求有了一个明显的提升。考生想从6分提到7分,必须大幅减少错误频度。这一点和官方评分标准中对于7分考生要能“frequently produces error-free sentences”的说法不谋而合。从流利度的维度来讲,6分考生和7分考生的平均停顿次数没有明显区别,6分考生为2.14/100words,而7分考生为2.08/100words,考官的期待并无明显提升。


所以在针对口语6分冲7分的学生的教学当中,教师应当更加注重提升考生的语言准确性。具备6分水平的学生通常已经有了比较好的语言流利度,教师需要在确保学生维持流利度的同时,帮助考生大幅减少错误频度。面对这样的考生尤其需要对考生反复高频犯错的地方进行总结整理,找出最高频的错误,从而有的放矢的制定练习方法,提升考生的语言准确性。


由于篇幅所限,笔者无法尽述上述文章对于其他具体教学标准的制定的参考价值,但是毫无疑问,官方的研究文献为广大雅思口语教师提供了清晰的指导方向以及深厚可靠的理论基础。

二、官方研究文献对于构建教学模块的参考价值


雅思口语考官打分到底看什么?”这是一个一直困扰着很多雅思口语教师的问题。如前文所述,官方的评分标准并未完全给出供教师参考的所有具体要求,所以要构建合理的教学模块必须借助官方文献,进一步了解考官评分时所注意的具体方面。以下以Cohesion这个评分标准为例。


1
Cohesion到底是不是口语的评分标准?


众所周知,口语的四大评分标准当中包含Fluency and Coherence这一点,但是并未像写作那样,将Coherence and Cohesion作为评分标准,单独将Cohesion提出来。那么口语老师需不需要构建提升学生cohesion能力的教学模块呢?答案是肯定的。


2015年雅思官网刊登的研究文章 An examination of discourse competence at different proficiency levels in IELTS Speaking Part2给出了更为详尽的解释:cohesive devices是用来relate forms而coherence rules则是用来organise meanings,二者缺一不可。此文的作者对于来自不同的母语背景的不同分数段(5,6,7)的58位考生的Part2录音进行分析之后,得到了以下结论:

1) 在连词方面,四种类型的连词(additive, comparative, temporal and consequential)当中,比较类型(comparative)的连词随着考生分数的提升用到的越来越多,而其他几类连词并不明显。



2)在代词方面,虽然从整体代词使用数量上来看,三个分数档的考生差异不大,但是从使用代词的整体正确率来讲,7分要高于6分,6分要高于5分。



3)从词汇的连接性来看,随着分数的提升,重复(repetition)出现得越来越少, 上下义词(hyponymy)越来越多,其他几类(synonymy, antonymy, meronomy)则无明显规则变化。


以上研究成果再次通过不同分数段考生对于cohesive devices使用情况的差异性肯定了cohesion对于考生分数的影响:不仅有影响,而且影响相当大。官方的评分标准虽然是叫做Fluency and Coherence,但其中coherence的诸多要求其实已经是对cohesion的考察。

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口语教学Cohesion模块的构建

基于上文所指出的研究成果,雅思教师需要构建相应的教学模块以提升考生在这些方面的语言能力和考场表现。

1)连词的使用:教师首先应当在教学中强调考试中连词的重要性,而后对各类型的连词进行总结并要求学生进行造句练习,尤其在使用比较类(comparative)连词的时候,教师可以用事先准备好的中文句子让学生进行翻译练习,并在这个过程当中熟悉这些连词。而后教师可以鼓励学生在解答练习题时,用这些连词造句,用在自己的答案当中。

2)代词的使用:总结常用的代词以及使用注意事项。练习方式包括改写(把一段话中重复的概念用代词指代),以及纠错(教师可以准备一段有代词错误使用的文章或者录音,要求学生找出其中错误所在)。如果有条件可以引导学生考虑一些特殊的代词使用的现象。譬如:When I go shopping for something, I often keep bargaining with the salesperson until they offer me a really low price.这句话当中的代词为什么用they?

3)上下义词的使用:在稍高分的班型中,教师可以以词汇联想的方式帮助学生对词汇进行扩充,譬如讲到film,可以让学生联想一系列的具体相关词汇,譬如plot, storyline, director, actor, visual effect等等,并且鼓励学生把这些词汇用到自己的答案中去。而在低分班型中,教师可以尝试给出一个主题词并搭配vocabulary pool并要求考生找出其中和主题词相关的词汇,加深考生对这些词汇的印象以及对上下义词的敏感度。

无论如何,教师必须针对这些在不同分数段中属于明显的有区分度的评分点,设计出相应的教学模块,充分提升考生在这些方面的实力。


三、利用官方文献制定教学标准和构建教学模块时的注意事项

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官方文献的解读和使用

对于不同班型,官方文献的使用方式也不尽相同。由于研究文献中的信息基本都是描述性(descriptive)信息,在绝大多数情况下教师需要将这些信息充分理解,并转化为学生可以进行实质性操作的规定性(prescriptive)指令。在较低的分数班型,更为有效的处理方式通常是只给出规定性指令,让学生反复练习,并不考虑背后的理论依据是什么。但是随着分数的提升,考生的水平变高之后将可能无法满足于单一的规定性指令。此时教师可以适当放出描述性信息供学生思考,并给予学生适当的引导,帮助学生找出属于自己的解题方案,这将更有助于高分学员答案多样性的达成。

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官方文献的时效性

值得一提的是,随着考试的不断发展,考官的审美也一直对考生的分数有着相当大的影响;而文献中的部分信息未必具备最强的时效性,譬如上文提到的Seedhouse的文章当中,学生的录音分别来自2004至2011年的考试,所以可能并不能从最大程度上反应当今考官的审美和对评分标准的拿捏。所以在大的方向不变的前提下,教师需要更加积极的搜集最新的相关资料,从而保证所教授的内容的时效性。而这也意味着雅思口语教师需要更多的关注官方网站,获取关于考试的最新信息。

结论

雅思官网的研究文献对于制定不同班型雅思口语的教学标准(譬如语速的拿捏,流利度和准确性的轻重)以及构建教学模块(譬如cohesion)都有着极高的参考价值,有助于全面提升课程的合理性、不同班型的区分度、以及授课质量。但是教师在使用时一定要注意思考如何解读和使用相关信息才能达到在不同班型上的最佳效果,与此同时也要注意这些文献的时效性,以保证授课内容符合考官审美,并从最大程度上满足学生的需要。



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